最近，笔者拜读了《浙江教育报》的一篇文章，题目是《雪化了，可能就变成了春天》，读后很受启发。文中提到一个例子：小学一年级在一次考试中，其中有这样一道题：“雪化了变成了什么？”有一个孩子答“雪化了变成春天”，这么充满想象力的浪漫答案，教师判他错！因为标准答案是“化成了水”。

“如果改变评价方式，这就可能是个绝佳的答案。”省中小学教育质量监测中心办公室主任方张松说，“以前答案都是专家定的，以后专家会根据孩子的回答作调整。只要孩子的回答能自圆其说，有理有据，就可得分。”

据报载：省中小学教育质量监测中心曾经做过一个调查，小学语文教师布置的作业中客观题多、主观题少。也就是说，让孩子记忆、背诵、抄写的占95%，而培养开拓思维、鼓励创造性的开放题很少。而高认知能力和高品质思维，必须通过主观题训练才可以提高。各级各类考试的命题中也有这样的现象。目前，考试评价改革包括学考、中考、综合素质、作业等。所以，教育质量要关注学习质量、学习过程、学习结果、学习环境等。

临近期末，各街道中心学校又要开始对各个学校学生进行期末总结评比，笔者以为，再也不能以老眼光看新问题了，头脑中要更新教学评价标准，对每所学校每个学生一个客观公正全面的评价，促进各校每个学生的全面健康发展。

除学习成绩评价要改进，对体艺评价也要跟进。评价一所学校，看这所学校课外文体活动、体艺2+1项目、“每天开展阳光一小时体育锻炼”是否常态化进行。一年中怎样的孩子是好学生，不能是单一的评价；怎样的教育质量是高的，不能仅仅看学业成绩，必须多维度综合评价。浙江中小学教育质量综合评价改革，就关注包括学生学习状况、学生综合素质、影响学生发展的相关因素等3个维度、12个指标、27个指数。平时人们最关注的学业成绩只是其中一个指标，在成绩的背后更应该关注睡眠时间、师生关系、亲子关系、情绪等相关因素。据记载：上海的PISA考试成绩位居世界第一，但背后付出的是严重缺少的睡眠和较重的学业负担诟病。

“不用成绩，不用升学率，我拿什么判断学校的好差？”有人可能会产生这样的疑问。最近“浙江实行中小学教育质量综合评价改革，提供科学的评价标准，解决了我们的难题。”确实，实行了教育质量综合评价改革，评价区域、学校、学生的标准都会改变，评价从重结果改为重过程，从重诊断变得更重改进，从重横向比较改为重纵向比较等。

教育的综合改革也不是单一的，必须“课程、教学、评价、考试”四个轮子一起转。如今，课程、教学、考试改革正如火如荼地开展，而评价正是一个撬动教育改革的最好杠杆。但愿新年中，教育界的同仁对教育评价有一个共识。（诸暨市五一小学 方颖达）